近日，一則關(guān)于“深圳南山小學(xué)四年級數(shù)學(xué)期末試卷難度過高，考試時間延長20分鐘”的消息沖上熱搜，引發(fā)了家長和教育界人士熱議。不少人質(zhì)疑這份試卷“閱讀理解太多、難度太大”，存在學(xué)校教學(xué)與考試內(nèi)容割裂的“教考分離”問題。對此，相關(guān)方解釋稱，“希望通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步用數(shù)學(xué)眼光來觀察現(xiàn)實世界、進行思考”。

客觀來說，這份試卷反映了當(dāng)前教學(xué)改革對提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、培育實際應(yīng)用能力的關(guān)注?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布標(biāo)志著新一輪“課改”全面啟動，核心素養(yǎng)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)等成為主題。一些地區(qū)和學(xué)校紛紛探索新的考試形式，特別是在試題設(shè)計上更加強調(diào)情境化、跨學(xué)科。此次事件也是當(dāng)?shù)亟逃块T出于對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解和創(chuàng)新思考，是將跨學(xué)科融合、課程思政等理念融入數(shù)學(xué)教學(xué)的大膽嘗試與實踐，有值得肯定的地方。

但不可否認(rèn)的是，這份試卷同樣存在“形式大于內(nèi)容”“脫離實際”“命題跑偏”等問題，逾越了學(xué)生理解力與解題能力的邊界，“用力過猛”導(dǎo)致事與愿違。在新一輪“課改”的背景下，教育教學(xué)理念的更新雖對考試評價提出了相應(yīng)改革創(chuàng)新要求，但如何把握好其中的“度”與“道”依然不容忽視。

所謂“度”，是針對考試評價應(yīng)強調(diào)遵循“適度”原則。一是考試難度要適度。一份好的試卷應(yīng)在難度上進行科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計，易、中、難題目的比例通常為7∶2∶1或6∶3∶1。過難或過于簡單的題目，都起不到考試的學(xué)業(yè)測評、檢驗教學(xué)效果作用，難度過大還可能加重學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，甚至刺激校外培訓(xùn)需求，與“雙減”和教育改革的初衷背離。對此，出題人應(yīng)充分運用教育測量學(xué)的科學(xué)理論與方法，精準(zhǔn)錨定學(xué)生的認(rèn)知情況、實際需求和能力水平，將試卷的難度系數(shù)與閱讀量維持在一個均衡點，確保試卷難易適中、詳略得當(dāng)。

二是考試評價創(chuàng)新要適度。盡管新“課改”強調(diào)從“考知識”向“考素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，但為了顯得生活化、情境化而強行將概念、原理套入學(xué)生并不熟悉的生活場景，反而是一種刻板思維。這不僅很難有效幫助學(xué)生形成真正的學(xué)科素養(yǎng)，還會增加負擔(dān)。這類盲目跟風(fēng)，只求情境化、無視理解門檻的考試“創(chuàng)新”現(xiàn)象正成為一種“怪圈”。對出題人來說，創(chuàng)新是必要的，但也要適度，特別是要基于教育規(guī)律和學(xué)生身心實際發(fā)展?fàn)顩r，在合理范圍內(nèi)創(chuàng)新。對于出題水準(zhǔn)的評價，也不能“唯新主義”，違背教、學(xué)、評一致性的要求。

所謂“道”，則是除了硬性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式外，在推進考試評價改革上也要注重“軟著陸”，尤其要注重對教師、學(xué)生、家長等各方教育主體的漸進式引導(dǎo)。具體而言：

第一，在教師培訓(xùn)上，應(yīng)通過定期開展系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)與教研活動，積極交流“課改”落實中的經(jīng)驗教訓(xùn)。此外，還可建立健全課程與試卷內(nèi)容盲評互審機制，對教學(xué)效果突出、命題精準(zhǔn)合理的教師予以激勵，從而不斷提升教師的命題水平和教學(xué)能力。

第二，在學(xué)生培養(yǎng)上，一方面，應(yīng)完善學(xué)生的教學(xué)與試題評價反饋渠道，及時聽取學(xué)生的真實體驗與感受，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程與身心狀態(tài)保持關(guān)注，從而高效調(diào)整教學(xué)安排；另一方面，應(yīng)延續(xù)新“課改”的趨勢和要求，在平時多從試題以外的形式，如項目式學(xué)習(xí)、參觀實踐等優(yōu)化考評體系，提高對過程評價與能力評價的重視，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維、問題解決等能力的綜合培養(yǎng)，而不是讓各種場景只出現(xiàn)在紙面上。

第三，在家校溝通上，學(xué)校應(yīng)努力盡責(zé)，通過“家長學(xué)?！钡惹辣苊庹`解。此外，還可通過家庭教育指導(dǎo)，鼓勵家長在居家、旅游等場景下主動引導(dǎo)子女加強對場景的認(rèn)知，積累各類生活經(jīng)驗，這對于全方位提升學(xué)生素養(yǎng)也有重要意義。

（來源：環(huán)球時報）